为贯彻人人成才的高职教育理念，大部分高职院校都很重视对“后进生”因材施教，取得了一定成效。而对于学有余力的“尖子生”如何进行因材施教，解决其学习中“吃不饱”的问题，进而将其培养成为“拔尖”的技术创新型人才，并没有引起普遍重视。为此，学院从2003年开始，在数控技术、模具设计与制造、计算机辅助设计与制造、机械设计与制造专业学生中采用“技能导师制”模式，对优秀学生进行重点培养，让他们与导师一起参加产学研实践，为培养具有技术创新能力的“精品学生”提供平台。

学院对高职学生“技能导师制”的定位，不是以科研为目标，而是以技术应用为目标。学院规定，导师必须是“双师型”教师，具有扎实的理论功底和丰富的教学经验以及较强的实践动手能力。每位导师最多只带3名学生，不是辅导员意义上的导师，而是一种真正的师徒式的学习关系。在知识的学习上，类似于研究生的导师制；在技术和技能的学习上，类似于企业的师徒制。

学院专门制订了“技能导师制”研修班的教学计划和导师指导计划。要求学生必须在努力学习本专业教学内容的同时，利用课余时间参加研修班学习，研修内容是对本专业理论知识的拓展和实践能力的加强。

以数控技术研修班为例，其“技能导师制”学习时间为两年，分为以下三个阶段进行：

第一阶段为一个学期，主要组织集体授课，并深入数控中心，初步掌握数控机床的操作。每位导师将自己所带的3名学生组成一个学习小组进行学习和操作，导师的主要职责是检查、指导学生的学习情况并安排数控机床的动手操作。研修班学生在课余时间（包括双休日），基本上都在数控中心学习。

第二阶段为一个学期，主要组织集体授课和导师指导下的加工操作。这一阶段导师大量介入指导，保证各自所带的学生能够熟练地进行加工操作，要求学生独立设计并加工出带有各自特色的练习产品。

第三阶段为两个学期，主要以熟练掌握数控造型、编程、实际加工操作及研修最新的数控应用软件为主，同时掌握数控机床的维修，并在导师的带领下参与普通机床的数控改造、数控中心设备的维护维修以及参与数控中心承担的产学研任务。学院还要求研修班学生将自己定位为数控中心的一名兼职工作人员，边干边学，进入研究性创新型学习阶段，进一步提高自学能力，努力达到准技师的水平，毕业后能迅速适应工作岗位的需要。（唐建生　刘红普）